Итак, мы продолжаем нашу неделю детского ментального здоровья. Представляем вам следующую публикацию из серии статей от Ольги Нечаевой о её жизни с особенным ребёнком. В ней вы найдёте практические советы о том, как организовать сотрудничество родителей со школой, чтобы помочь ребенку жить с его особенностями и максимально интегрироваться в общество.
Диагноз создает возможность сотрудничества со школой в плане поддержки Тессы. Оговорюсь, что школа – английская, и хорошая, и уровень поддержки, указанный ниже, считается базовым, и не требует оформления специального плана со школой, выделения финансирования на тьютора и так далее.
1. ПАСПОРТ
Паспортом является страница А4, которую разрабатывает ребенок совместно со школой и семьей, и которая может включать в себя такую информацию, как:
- что такое для меня аутизм
- что мне сложно
- что вызывает у меня сенсорный перегруз
- какие у меня сильные стороны
- как мне можно помочь
- как мне легче учиться
- что мне нужно
- что я могу сделать и так далее.
Паспорт позволяет собрать воедино и кратко информацию об особенностях ребенка для каждого нового учителя.
2. КОММУНИКАЦИЯ В ШКОЛЕ
Учителя (и мы все) будут учитывать, что инструкции и просьбы должны быть прямыми и четкими, и что нужно убедиться, что она поняла, что от нее требуется, спросив ее об этом.
Учителя должны должны знать, что Тесса может ошибиться в прочтении социальных ситуаций, и посему повести себя вне ожидаемой нормы. Учителя между собой должны договориться о последовательном поведении в том, как они будут реагировать на такие ситуации.
3. НАВЫКИ ОТНОШЕНИЙ
Сложности и особенности выстраивания отношений могут быть донесены через Социальные Истории (метод Карен Грей, который могут использовать родители и тьюторы в школе). Это определенная методика описания социальных ситуаций и действий в них, которая помогает аутисту получить информацию, которую мы по идее получаем социально, даже не задумываясь.
4. ПРЕДОТВРАЩЕНИЕ БУЛЛИНГА
Учителя будут знать, что у Тессы выше шанс столкнуться с отвержением или буллингом, и вмешиваться при необходимости.
5. МЕНТОРИНГ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ
Тессе рекомендовали посещать структурированные группы для детей с аутизмом, в которых их учат продвинутым социальным навыкам: заводить беседу, узнавать социальные сигналы, отказываться, выходить из социальных ситуаций. Ей так же предложили ментора из старших классов – ребенка с аутизмом, который прошел уже этап школы, и может поделиться своим опытом.
6. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ
Рекомендованы книги и группы, в которых подробно обсуждаются эмоции, и тренируется навык отделять свои эмоции от других, называть их и различать. Рекомендуется на глазах у ребенка пояснять свои эмоции, а так же, что вы делаете, чтобы с ними справляться (это я и так делаю)
7. ТРЕВОГА И ВОЛНЕНИЕ ОТ НАРУШЕНИЯ РУТИН
- Ведение удобного и более визуального дневника, календаря.
- Не задавать подряд много вопросов
- Не требовать немедленной реакции
- Сделать визуальные напоминалки.
- Развить систему коммуникации о тревожности или сенсорном перегрузе, например (ввести шкалу от 1 до 5), чтобы она могла сообщать, в каком состоянии она находится.
Когда мы обсуждали с Тессой этот вопрос, она сказала, что по утрам она не может запомнить, что из приготовлений уже сделано, а что нет, и ей приходится по кругу все проверять, и все равно она тревожится, что что-то забыла. Договорились, что я повешу на входную дверь чеклист, и мы просто будем проводить проверку на выходе.
8. СЕНСОРНАЯ РЕГУЛЯЦИЯ
- Сенсорные игрушки и тренажеры.
- Доступ в комнату сенсорной разгрузки (если таковая есть в школе)
- Эрготерапия и сенсорная интеграция.
PS: Школа еще до получения диагноза провела с Тессой следующее:
- Она обозначила в расписании уроков те занятия, на которых она сильно сенсорно перегружается, и из-за этого не может полноценно учиться.
- Для учителей тех уроков, которые она обозначила красным, даны инструкции, которые будут включать в себя:
- позволить Тессе сидеть там, где ей комфортно, а не стандартной рассадке.
- обращать внимание на ее состояние. Если видно, что она отключается, проверить уровень шума в классе и попытаться его снизить.
- спрашивать ее, нужно ли ей выйти и передохнуть в более тихом месте
- спрашивать ее, понимает ли она задание, и не хотела бы делать его в более тихом месте.
- напоминать ей пойти в тихую комнату, если она явно на уроке перегрузилась.
Несмотря на то, что я и так много с ней всегда занималась пониманием эмоций (ибо считаю эмоциональный интеллект более важным, чем академический), интуитивно покупала ей тяжелые одеяла и мелочи, чтобы крутить в руках – теперь это становится системной работой, общим подходом школы и родителей, чтобы помочь ребенку жить с ее особенностями.
Вот зачем нужен диагноз.
